每个人都有表达的自由，小学生写爱情作文原本是很平常的事情，为何引起如此大的风波？老师追根溯源防异化，校长各执一词给高分，除去炒作的因素，就是这帮人对教育理解又有多少？
“作文”一词可以理解为做文章，而做文章不一定要描绘真情实景，六年级学生已经进入青春期，其将初恋的憧憬转化为虚拟的故事本来是一种浪漫的升华，既不违法也不违规，是一种正常的现象。
相反，教师的行为却值得反思。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中重点强调：“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的巧妙措施都是无济于事的。”遗憾的是，教师对于“作文不合格”的判断如此武断，将这种“无形的力量”消逝在童年。
作文中，每个人都有选择表达方式的权利，而笔者上学时，作文教育多以高考固定模式的“话题作文”为根本任务，防异端，正思想，如履薄冰，动辄就内容不及格。这样的结果就是不少学生上大学还不知道怎么写请假条、申请书，如何称呼长者等等。
正如美国著名教育家杜威的话，“如果学生不能筹划他自己解决问题的方法，自己寻找出路，他就学不到什么；即使他能背出一些正确的答案，百分之百正确，他还是学不到什么。”而当下，教育却遗憾的选择了“背出一百条答案”这条路，丝毫的个性都会在萌芽里得到质疑，人的自由发展受到教育的限制。
在“一统教育”的大环境下，如此年龄能创作出此类个性文章本来就是一种勇气的迸发，应当鼓励，从这一点看，无论是校长出于何意给作文打90分，都应得到肯定。
教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。德国的教师指南突出了这么一句话，那就是“教学必须符合人的天性及其发展的规律。这是任何教学的首要的、最高的规律。”如是，对待我国的90后一代，教育一定多些鼓励与引导，少些“揪风”与扼杀，只有如此，才能让小学生的浪漫种子生根发芽。
